Пригодится для студента-психолога

Не такой как все или феномен группового давления

82 страницы + приложения
Содержание дипломной работы

ВВЕДЕНИЕ    3
ГЛАВА 1.    ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ    9
1.1.    Феномен личности в психологии    9
1.1.1.    Общее представление о личности    9
1.1.2.    История исследований личности    11
1.1.3.    Современные теории личности    15
1.2.    Особенности формирования и развития личности человека в течение жизни    35
1.2.1.    Формирование и развитие личности    35
1.2.2.    Проблема устойчивости личности    43
1.3.    Становление и развитие личности в ранней юности    50
1.3.1.    Формирование и развитие морали    50
1.3.2.    Становление мировоззрения    53
1.3.3.    Нравственное самоопределение    55
1.3.4.    Основные черты психологии старшего школьника    56
ГЛАВА 2.    ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ    59
2.1.    Программа  исследования    59
2.2.    Методы исследования    60
2.2.1.    Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена)    60
2.2.2.    Методика «Исследование коммуникативно-характерологических тенденций личности» Тимоти Лири    61
2.2.3.    Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)    65
2.2.4.    Метод самоотчета    66
2.2.5.    Тренинговая программа «Большие психологические игры»    66
2.3.    Анализ и интерпретация результатов исследования    68
2.3.1.    Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена)    68
2.3.2.    Методика «Исследование коммуникативно-характерологических тенденций личности» Тимоти Лири    68
2.3.3.    Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)    73
2.3.4.    Метод самоотчета    76
2.4.    Выводы по практической части    77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    78
ПРИЛОЖЕНИЯ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Приблизительный план деятельности педагога-психолога профессионального колледжа или лицея

Социально психологический оазис

Одно из таких удачных мероприятий – это проведение психологических тренингов на базе общежития для иногородних студентов. Возраст ребят и девчат в пределах 15 – 18 лет. Как всем известно, это возраст начала формирования характера молодого человека.
Волею судьбы подростки оказались отделенными от своих родителей. Конечно, есть сотовые телефоны, переговорные пункты для контакта с родственниками, но этого недостаточно для близкого постоянного общения с родными.
Ведя наблюдение за психологическим климатом в общежитии, было выявлено, что подросткам все-таки не хватает ситуаций и условий для самопознания и личностного роста. Для создания этих условий была спланирована Тренинговая программа, состоящая из 10 занятий по 2,5 часа, проводимых еженедельно. Количество участников не регламентировалось – группа набиралась спонтанно.

114 страниц
Содержание этой дипломной

Введение    2
ГЛАВА 1.    Теоретическое исследование профессионально важных качеств учителя начальных классов    6
1.1.    Изучение профессионализма и профессионально важных качеств субъекта труда в психологической и смежной науках    6
1.1.1.    Современное состояние изучения проблем профессионализации личности и профессионально важных качеств    6
1.1.2.    Проблема формирования профессионально важных качеств. Стадии процесса профессионального становления субъекта труда    14
1.2.    Проблема профессионально важных качеств педагогов в работах ведущих психологов    25
1.2.1.    Профессионально важные качества и умения учителя    25
1.2.2.    Специфика профессионально важных качеств учителя начальных классов    38
1.2.3.    Формирование профессионально важных качеств учителя начальных классов в процессе профессионального развития    42
ГЛАВА 2.    Эмпирическое исследование профессионально важных качеств учителя начальных классов    48
2.1.    Методики исследования    48
2.1.1.    Методика «Психологический портрет учителя» (З. Резапкина, Г. Резапкина)    48
2.1.2.    Методика «Определение психологической дистанции» (адаптированный вариант шкалы Э. Богардуса)    49
2.1.3.    Методика «Диагностика эмпатии» (по А. Меграбяну и Н. Эпштейну)    51
2.1.4.    Методика «Самооценка уровня онтогенетической рефлексии» (Н. Фетискин, В. Козлов, Г. Мануйлов)    52
2.2.    Анализ результатов эмпирического исследования    52
2.2.1.    Методика «Психологический портрет учителя» (З. Резапкина, Г. Резапкина)    52
2.2.2.    Методика «Определение психологической дистанции» (адаптированный вариант шкалы Э. Богардуса)    58
2.2.3.    Методика «Диагностика эмпатии» (по А. Меграбяну и Н. Эпштейну)    59
2.2.4.    Методика «Самооценка уровня онтогенетической рефлексии» (Н. Фетискин, В. Козлов, Г. Мануйлов)60
2.3.    Выводы по практической части    61
Заключение    64
Приложения
Библиографический список

66 страниц + 127 приложения
Содержание этой дипломной

Введение    3
Глава 1.    Теоретические основы влияния познавательной деятельности на развитие личности младшего школьника    9
1.1.    Понятие и структура человеческой деятельности    9
1.2.    Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте    12
1.3.    Формирование личности в младшем школьном возрасте    22
1.4.    Роль познавательной деятельности в развитии личности  младшего школьника    39
1.4.1.    Деятельность – основа формирования личности    39
1.4.2.    Значение познавательной деятельности для формирования  личности младшего школьника    42
Глава 2.    Эмпирическое исследование влияния познавательной деятельности на развитие личности младшего школьника    44
2.1.    Программа исследования    44
2.2.    Методы исследования    46
2.3.    Результаты исследования    52
2.4.    Выводы по практической части    62
Заключение    65
Приложения
Библиографический список

98 страниц
СОДЕРЖАНИИЕ дипломной работы
ВВЕДЕНИЕ    6
ГЛАВА 1.    ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ    13
1.1.    ФЕНОМЕН МЫШЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ    13
1.2.    ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ, МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ, КАЧЕСТВА УМА    16
1.3.    ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ    24
ГЛАВА 2.    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА    45
2.1.    ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА    45
2.2.    ВЛИЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ    48
2.3.    ВЫВОДЫ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ    51
ГЛАВА 3.    ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ    53
3.1.    ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ    53
3.2.    МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ    56
3.2.1.    МЕТОДИКА «ИСКЛЮЧЕНИЕ СЛОВ»    56
3.2.2.    МЕТОДИКА «УКАЖИ ЛИШНИЙ ПРЕДМЕТ»    57
3.2.3.    МЕТОДИКА «ПРОГРЕССИВНЫЕ МАТРИЦЫ РАВЕНА»    57
3.2.4.    СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ    58
3.3.    РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ    60
3.3.1.    РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА    60
3.3.2.    РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.    63
3.4.    АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ    65
3.5.    ВЫВОДЫ ПО ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ    68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    69

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

93 страницы
Содержание дипломной работы

Введение    3
Глава 1.    Теоретические основы влияния фольклора на формирование гражданского сознания младших школьников    8
1.1.    Проблема формирования гражданского сознания детей в истории педагогической мысли    8
1.2.    Особенности младшего школьного возраста и их учет в формировании гражданского сознания подрастающего поколения    30
1.3.    Фольклор как средство формирования гражданского сознания младшего школьника    34
1.3.1.    Специфика обучения и воспитания детей в поликультурном пространстве    34
1.3.2.    Интеграция народов Казахстана через освоение культурного наследия соседствующих народов    38
1.3.3.    Определение роли фольклора в формировании гражданского сознания детей младшего школьного возраста    40
Глава 2.    Практическая часть    50
2.1.    Методики исследования    50
2.2.    Анализ и интерпретация результатов исследования    52
2.3.    Выводы по практической части    58
Заключение    60
Приложения
Библиографический список