Методика исследования словесно-логических процессов - 21 Декабря 2009 - Блог

Главная » » Методика исследования словесно-логических процессов

13:34

Методика исследования словесно-логических процессов

Исходный вариант данной методики - тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра - состоит из 9 субтестов, применяемых как групповое испытание для детей с 12-летнего возраста и старше. М. К. Акимова и В. Т. Козлова разносторонне анализируют результаты выполнения словесных заданий, входящих в состав группового теста, структуры интеллекта Р. Амтхауэра, детьми 14-15 лет. Авторы демонстрируют соотношение количественных (балльных) показателей, рассматривают вопросы о социально-психологических нормативах (термин М. К. Гуревича) и особенностях выполнения заданий, входящих в различные субтесты, детьми, принадлежащими к различным выборкам.
Э. Ф. Замбацявичене разработала словесные субтесты (по принципу, использованному Р. Амтхауэром в первых четырех субтестах его тестовой батареи), пригодные для обследования младших школьников. Предлагаемая ею методика включает 4 субтеста по 10 проб в каждом.
Инструкция

Обследование - индивидуальное; время не ограничивается. Пробы читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя. После прочтения первого задания 1-го субтеста (см. табл. 2) ребенок опрашивается: "Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?" Если ответ правильный, задается вопрос: "Почему не шнурок?" После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, заключающаяся в том, что ребенку предлагается подумать дать другой, правильный ответ (стимулирующая помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание слова "всегда", что важно для решения 6-й и 10-й проб того же субтеста. При решении последующих проб субтеста уточняющие вопросы не задаются.
После прочтения первого задания 2-го субтеста (см. табл. 2) экспериментатор сообщает, что одно слово из пяти лишнее, его следует исключить и спрашивает: "Какое слово надо исключить?" Если ответ правильный, задается вопрос: "Почему?" При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 9-й, 10-й проб дополнительные вопросы не задаются, так как дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих проб. При предъявлении 8-й пробы 2-го субтеста дополнительный вопрос также не задается, так как эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно решает эту пробу, то он владеет такими понятиями, как "имя" и "фамилия".
После прочтения первого задания 3-го субтеста (см. табл. 2) ребенку предлагается подобрать из пяти слов, написанных под чертой, одно, которое подходило бы к слову "гвоздика", так же как слово "овощ" - к слову "огурец". За правильный ответ - 1 балл, заответ после второй попытки - 0,5 балла.
После прочтения слов первого задания 4-го субтеста (см. табл. 2) ребенка просят назвать подходящее для этих двух слов обобщающее понятие: "Как это назвать вместе, одним словом?". При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки - аналогичны вышеприведенным.
При решении 3-го и 4-го субтестов уточняющие вопросы не задаются.
При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитываются сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов, и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов, - 40 (100% оценки успешности), кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение проб при второй попытке (после стимулирующей помощи). Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов.
Суммарная оценка за вторую попытку - дополнительный показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей с ЗПР относится обследуемый.
Как и в решении заданий по цветным прогрессивным матрицам Дж. Равена, так и здесь, при решении проб 3-го субтеста, важным диагностическим показателем может быть число решенных аналогий.
Оценка успешности (ОУ) решения словесных субтестов определяется по формуле
Х • 100%
ОУ = -------------- ,
40
где X - сумма баллов, полученных испытуемым.
На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни успешности, наиболее дифференцирующие обследуемые выборки (нормально развивающихся детей и учащихся с ЗПР):
4-й уровень успешности - 32 балла и более (80--100% ОУ).
3-й уровень - 31,5-26,0 баллов (79,9-65%);
2-й уровень - 25,5-20,0 баллов (64,9-50%);
1-й уровень - 19,5 баллов и менее (49,9% и ниже). 6

Методику полностью можно приобрести по ссылке ниже

Купить Методика исследования словесно-логических процессов в интернет магазине

Категория: Методики | Просмотров: 5955 | Добавил: alex | Теги: методика, мышление | Рейтинг: 5.0/1

Всего комментариев: 0

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]

Пригодится для студента-психолога