1.1.2.1. Шаг 2: Определение понятия «креативность». Построение модели креативности

Креативность означает:

1. Cоздание нового, необычного и неожиданного продукта как решение благодаря инсайту и сенситивности воспринятой или заданной проблемы, значение которой сенситивно воспринимается;
2. На основе и посредством тонкого, инсайтного, широкого восприятия существующих, доступных, открытых данных, а также открытого и целенаправленного поиска информации;
3. Посредством анализа, ориентированных на решение, но чрезвычайно гибких процессов обработки и использования необычных ассоциаций и новых комбинаций данных, с помощью собственных широких исчерпывающих знаний (опыта) и/или воображаемых элементов;
4. При помощи синтеза, структуризации и объединения данных, элементов, структур в новый гештальт-решение (при этом процессы, описанные в (3) и (4), частично могут протекать одновременно на разных уровнях обработки и сознания);
5. Новый гештальт-решение, произведенный как продукт в продукте,
6. Который, наконец, благодаря коммуникации может быть понят другими, будучи представлен непосредственно через органы чувств или через символическое представление, и оценен как имеющий смысл и значение.

1. Дивергентное мышление и дивергентные действия,
2. Общие знания и мыслительная база,
3. База специальных знаний и специфических умений.

1. Сосредоточенность и увлеченность задачей,
2. Мотивация и мотивы,
3. Открытость и толерантность к неопределенности.

Дивергентное мышление и дивергентные действия
Компонентом, который всеми сразу же, по крайней мере, со времени публикации работы Дж. Гилфорда, соотносится с креативностью, является дивергентное мышление. Дж. Гилфорд [24] выделил несколько факторов дивергентного мышления, что оказало чрезвычайно большое влияние на исследования и литературу, посвященную творчеству. Его собственные интересы заключались в том, чтобы определить основания разработки тестов для эмпирической проверки конструкта креативности. Для этого Дж. Гилфорд [24]должен был сделать основополагающее допущение: креативность является когнитивной способностью или предпосылкой, которой люди обладают или могут развить в разной степени. Только подобное обобщающее предположение дает возможность осмысленно операционализировать тестовые конструкты, развитие и оценку тестов, так же как и нормирование в смысле классической теории тестирования.
Некоторые авторы, в особенности создатели тестов креативности, считают дивергентное мышление ее синонимом, что налагает серьезные ограничения на концепцию креативности.
Большая трудность заключается в оценке осмысленности и правильности ответа, поскольку может оказаться затруднительным определить, является ли конкретный ответ адекватным решением поставленной проблемы. Качество процесса определяется числом решений (осмысленных) и считается мерой беглости идей. Сам Дж. Гилфорд [24] в соответствии с категориями своей структурной модели интеллекта выделяет в ней беглость "идеативных процессов”, ассоциативную беглость и беглость выражения. Чем меньше единичных идей или решений относятся к определенной категории, тем выше степень гибкости интеллекта, изменчивости категорий. Оригинальность идеи зависит от ее удаленности, часто операционализируемой как простая статистическая редкость. При этом возникают, по крайней мере, три проблемы: нахождение границ и критериев редкости, определение референтной популяции и оценка осмысленности, или адекватности далекой идеи.
Одним из моментов, подчеркивавшимся самим Дж. Гилфордом, но в особенности другими исследователями в последние годы (например, Baer J., 1994) [36] является то обстоятельство, что дивергентное мышление не представляет собой общего свойства, а изменяется в зависимости от содержания специфического задания. Исходной посылкой и критической начальной точкой креативных процессов является сензитивность к проблеме, способность ее обнаружить. Одни и те же факты могут оказаться стимулом для поиска у одного индивида, в то время как другой не увидит в них ничего требующего изучения. Стремление задавать вопросы от природы присуще всем нормальным детям, это одно из самых первых вербальных проявлений. Способность спрашивать тесно связана с их природной любознательностью, стремлением к исследованию и знанию. Именно в этом связь мыслительной активности, в нашем случае дивергентного мышления, с другими личностными некогнитивными свойствами становится очевидной. Эти взаимодействия обнаруживаются между различными основными компонентами творческого мышления и их составляющими; это основное свойство данной функциональной системы.

• 1
• 2
• 3
• 4
• 5